|
|
Каталог статей
В категории материалов: 30
Показано материалов: 21-30 |
Страницы: « 1 2 3 |
Сортировать по:
Дате ·
Названию ·
Рейтингу ·
Комментариям ·
Просмотрам
|
Данная технология имеет следующие характеристики:
1. Целевой блок: в нем дано общее представление об объекте, предмете, результате учебной деятельности.
2. Информационно-содержательный блок: учебная информация выстраивается в виде «технологического узла» (модуля).
3. Каждый модуль имеет законченность и самостоятельность. Совокупность модулей составляет единое целое при изучении темы.
4. Информационный модуль. Это система, объем учебной информации, преобразование которой обеспечит продуктивный результат.
5. Операционный модуль. В нем отражены задания для самостоятельной работы и самоконтроля, инструкции по их выполнению.
6. Оценочный модуль. Это задания, тесты, вопросы для контроля качества и проверки усвоения ЗУН.
|
|
Разновидностью проблемного образования является технология совместного
научного исследования, реализуемая сегодня в педагогике в разработке
моделей, направленных на освоение нового опыта. Технология совместного
научного исследования предназначена для развития творческого или
критического мышления, формирования опыта и инструментария
учебно-исследовательской деятельности, поиск и определение личностных
смыслов. Большинство ученых, исследующих поисковые технологии,
определяют цикличность следующих этапов исследовательской деятельности,
когда исходным моментом является конкретный опыт обучающегося, этап
рефлексивного наблюдения, этап формирования теоретических представлений
и создание гипотез, абстрактных представлений, этап активного
эксперимента. Принципы научно-исследовательской технологии и проблемной
совпадают.
Одной из эффективных форм приобщения старшеклассников
к научной деятельности в системе дополнительного образования является
научное общество учащихся (НОУ), построенное по модели научной школы.
НОУ – это добровольное творческое объединение старшеклассников,
занимающихся исследовательской работой и стремящихся совершенствовать
свои знания в определенной области науки. Исследовательское умение
старшеклассника – это способность ученика выполнять умственные и
практические действия, соответствующие научно-исследовательской
деятельности и подчиняющиеся логике научного исследования, на основе
знаний, умений и навыков, приобретаемых в процессе изучения основ наук.
|
|
Технология проблемного обучения наиболее популярна во всех сферах
образования. Получила свое распространение в 20—30-х годах в советской
и зарубежной школе. Основано было на теоретических положениях
американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи.
Систематизаторами этого обучения в России стали И. Л. Лернер, М. Н.
Скаткин. Проблемное обучение получило свое название в связи с тем, что
его моделирование направлено на создание инновационной познавательной
среды. Постоянное обновление учебной среды, информационного и
процессуального состава действий влечет за собой повышение уровня
притязания обучающихся в достижении целей и, следовательно, воспитание
субъективной позиции человека, развитие его стремления понять,
объяснить, интерпретировать явления или события, предоставленные ему
для анализа, решить задачу-проблему, снять имеющуюся в задаче
неопределенность, устранить препятствие, создающее психологический
барьер для осуществления познавательного процесса.
Выделены четыре главных условия успешности проблемного обучения:
• обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес к содержанию проблемы;
• обеспечение посильности работы с возникающими на каждом этапе проблемами (рациональное соотношение известного и неизвестного);
• значимость информации, получаемой при решении проблемы, для обучаемого;
•
необходимость диалогического доброжелательного общения педагога с
учащимися, когда с вниманием и поощрением относятся ко всем мыслям,
гипотезам, высказанным учащимися.
|
|
Технология проектного обучения — альтернативная технология, которая
противопоставляется классно-урочной системе, при которой не даются
готовые знания, а используется технология защиты индивидуальных
проектов. Проектное обучение является непрямым, и здесь ценен не только
результат, но в большей мере сам процесс.
В полной форме работа
над проектом проходит шесть стадий: подготовка, планирование,
исследование, выводы, представление или отчет, оценка результата и
процесса. Преподаватель превращается в куратора или консультанта:
- помогает обучаемым в поиске источников;
- сам является источником информации;
- поддерживает и поощряет учащихся;
- координирует и корректирует весь процесс;
- поддерживает непрерывную обратную связь.
|
Мастерская — это иная форма организации учебного процесса. Эта
необычная система обучения была разработана французскими
педагогами–представителями ЖФЕН — «Французской группы нового
образования». У истоков движения стояли психологи П. Ланжевен, Анри
Валлон, Жан Пиаже и др. В самом общем виде ЖФЕН ставит целью
разработку и внедрение в практику образования интенсивных методов
обучения и развития ребёнка. Данная цель опирается на глубоко
обоснованную фундаментальную и оригинальную теоретическую концепцию.
Сущность новой системы выражается в следующих основных положениях: Личность с новым менталитетом. Это
личность «самостоятельная, социально ответственная и конструктивно
вооружённая», способная оказывать позитивное воздействие на свою жизнь
и окружающий мир. Все способны. Каждый ребёнок
обладает способностями практически ко всем видам человеческой
деятельности: к овладению естественным и гуманитарным знанием,
изобразительным искусством, музыкой и т. д. Дело только в том, какие
методы будут применяться в процессе его образования. |
Современный
мультимедиа урок часто сопровождается презентацией в качестве наглядного
пособия или зрительного ряда. Презентация к уроку помогает сделать материал
нагляднее, доступнее, помогает облегчить понимание и запоминание материала.
Готовя презентацию к уроку, учитель продумывает структуру урока, цели и задачи,
методы и приемы. 1. Требования к
содержанию мультимедийной презентации:
2.
Требования к визуальному и звуковому ряду:
3.
Требования к тексту.
4.
Требования к дизайну.
5.
Требования к качеству навигации. 6.
Требования к эффективности использования презентации и т.д.
|
|
Наиболее плодотворными в системе дополнительного образования являются
хорошо известная технология И.П.Иванова или «орлятская педагогика», а
также технология коллективной творческой деятельности.
Технология
коллективно-творческой деятельности — это система философии, условий,
методов, приемов и организационных форм воспитания, обеспечивающих
формирование и творческое развитие коллектива взрослых и детей на
принципах гуманизма. Ее цель — раскрепощение личности, формирование
гражданского самосознания, развитие его способностей к социальному
творчеству, воспитание общественно-активной творческой личности,
способной преумножить общественную культуру, сделать вклад в построение
правового демократического общества.
Принципы технологии коллективной творческой деятельности:
- учение без принуждения, приоритет успешности обучаемого («Каждый ребенок талантлив»);
- мажорность в общении и обучении;
- учет субъектности (самости) личности ребенка (право ребенка на ошибку, свободный выбор, собственную точку зрения);
- сочетание коллективного и индивидуального воспитания и др.;
-
приоритет этических ценностей над информированностью (главные
ориентиры: доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство и т. д.);
- превращение школы Знания в школу Воспитания.
|
|
Образовательная компетенция – требование к
образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных
смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности
ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной
действительности, необходимых для осуществления личностно и социально
значимой продуктивной деятельности.
|
Мультимедийные презентации прочно вошли в школьную жизнь. Практически каждый
учитель, имеющий практические навыки владения информационными технологиями,
использует их в своей повседневной работе. Но в непосредственном общении
ученика с учителем возникает та аура, без которой живой интеллект не может
существовать и развиваться [1]. Поэтому чрезмерное увлечение созданием
презентаций может негативно сказаться на эффективности образовательного
процесса. Да, и что греха таить, многие из встречающихся презентаций страдают,
мягко говоря, не лучшим качеством. В сложившейся ситуации мне показалось
целесообразным привести некоторые рекомендации по созданию эффективных
презентаций.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ – это убеждение, форма коммуникации. Ее цель ограничена,
она и не должна быть всеобъемлющей. Чувство цвета, линии, композиции,
пропорции, гармонии, способность к образному мышлению, знание психологии цвета
помогут создать эффективную презентацию результата, обеспечить ее успех
|
|
1. Урок изучения нового. Это: традиционный
(комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный
и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление
новых знаний.
2. Урок закрепления знаний. Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3. Урок комплексного применения знаний. Это:
практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку
умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
4. Урок обобщения и систематизации знаний. Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний. Это:
контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью
определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
|
|
